PROYECTO DE AULA N° 5

ANGELA FIGUEROA

MAYO 22 DE 2018

La sustentación posterior se llamó “Implementar la estrategia metodológica TPRS (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) para adquirir vocabulario y mejorar la habilidad del habla en la lengua inglesa de los estudiantes del Colegio OEA de grado 604” desarrollada por la estudiante Angela Figueroa.

El desarrollo de la presentación fue bastante bueno ya que la estudiante llevó a cabo de manera muy puntual las pautas y los requerimientos del docente para la elaboración de la misma. El contenido, la estructura y la manera en la que se expuso el anteproyecto demostraron el gran sentido de responsabilidad, indagación e investigación que realizó la estudiante.

La pregunta de investigación estuvo bien planteada, así como también la creación de los objetivos que permitían el abordaje de la temática de una manera sencilla y fácil de comprender, a pesar de que no se supiese específicamente la temática.

En suma, este anteproyecto  fue uno de los que más resaltó respecto al desarrollo y la sustentación del mismo. Fue muestra de investigación y verdadero sentido de responsabilidad.

PROYECTO DE AULA N° 4

ANGELLY DOMÍNGUEZ

MAYO 19 DE 2018

Se continuaron las presentaciones con la sustentación de la estudiante Angelly Domínguez, la cual tituló su trabajo “Determinar la influencia de la lateralización en el proceso del desarrollo de las inteligencias múltiples, de los niños del Colegio Liceo Alfredo Nobel, ubicado en la localidad de Bosa”.

En este proyecto de aula no se evidenció una investigación y estudio profundo de la temática. Es necesario delimitar las categorías gramaticales tratadas en la pregunta de investigación, puesto que se encuentran muy generales y eso no facilitará el aprovechamiento debido de la investigación.

Es pertinente comentar los datos específicos de la población en la que se trabajará ya que cada individuo desarrolla capacidades específicas dependiendo del rango de edad en el que se encuentre.

Finalmente, también es primordial que se establezca la manera en la que se desarrollará la propuesta pedagógica en la institución educativa. 

PROYECTO DE AULA N° 3

MIGUEL ÁNGEL CHAPARROMAYO 19 DE 2018

La tercera presentación del anteproyecto tenía como título “Vincular a los padres de familia para generar interés en el proceso educativo de sus hijos, para aumentar la calidad educativa, en estudiantes de segundo grado del colegio divino maestro sede B”.  

Personalmente, considero que el tema que se desarrolló en esta presentación es de suma importancia puesto que es una problemática que se evidencia en la cotidianidad escolar. No solo en el ámbito educativo, sino también en las relaciones inter- e intrafamiliares y la imagen que se tiene de la escuela en la sociedad. Cabe recordar lo esencial que es la presencia, en sentido completo, de los padres de familia en la formación educativa de sus hijos. Aunque es un tema que requiere de bastante compromiso por parte del estudiante quien pretende dar una posible solución al problema, es sin duda una oportunidad para transformar los procesos formativos y académicos en la escolaridad.

En conclusión, es necesario que el alumno lleve un acompañamiento específico en el desarrollo de su anteproyecto con el fin de vincular ambos campos o contextos (educativo y familiar). El acompañamiento, la dedicación y la atención de los padres de familia en los procesos educativos son vitales para el desarrollo y el crecimiento óptimo tanto a nivel físico como mental del ser humano.

PROYECTO DE AULA N° 2

JUAN CARLOS CAMELO

Mayo 17 de 2018

La segunda sustentación del día tuvo como título “Exponer las forma de bullying y los tipos de violencia que se encuentran en la clase de educación física en estudiantes del grado 9 del Instituto de bachillerato Técnico Comercial Pitágoras” desarrollada por el estudiante Juan Carlos Camelo.

Su propuesta educativa no se vio de manera detallada puesto que no hubo delimitación y estructuración minuciosa de la temática. Esta abarcaba una gran variedad de elementos y aspectos, así como también amplios subtemas que se desglosaban de la principal “El Bullying”. Por esta razón, se recomendó al estudiante hacer una revisión del trabajo realizado con el fin de mejorarlo, y de posteriormente, un mejor proceso de investigación para los siguientes semestres.

Es primordial que el estudiante comprenda que el desarrollo y elaboración de un anteproyecto requiere de esfuerzo, responsabilidad y compromiso. Esto repercutirá en el proceso de aprendizaje del docente como sujeto investigador.

PROYECTO DE AULA N° 1

Fabio Esteban Angarita

Mayo 17 - 2018

La primera sustentación de anteproyectos se tituló “Diseñar y aplicar la propuesta educativa con aras de prevenir el consumo de bebidas alcohólicas en los estudiantes de grado noveno 901° en la jornada de la tarde, del Colegio Distrital María Mercedes Carranza, a través de la implementación de prácticas recreativas, junto con cátedras informativas y participativas activas, con respecto a la problemática de ingesta de licor, como lo son  las consecuencias de su uso y consumo” realizada por el estudiante Fabio Angarita.

En su propuesta, presentó documentos avalados por el Ministerio de Educación en donde se catalogaba esta problemática como una de las más recurrentes en las instituciones educativas hoy día.

La temática la abordó de manera muy puntual, en donde se pudo observar el proceso y las herramientas que llevó a cabo para la elaboración de su proyecto.
En suma, el estudiante cumplió positivamente con la mayoría de las condiciones de la rejilla requeridas para la sustentación.

CATEGORIZACIÓN

TALLER # 5

Para la realización del taller # 5 llamado "Categorización", se tomó como guía el documento creado por el docente en donde se aborda esta temática como eje central. Las categorías se definen como las clasificaciones más básicas de conceptualización (Thiebaut, 1998).

Cabe resaltar que las categorías pueden constituirse utilizando una palabra, una idea que sea similar a otras, o la creación de un nombre a partir de un criterio unificador.; logrando que al final del proceso todas las ideas estén incluidas en alguna categoría.

Posteriormente, se llevó a cabo la actividad o el taller de categorización, tomando como base de sustentación un documento pedagógico similar a los que se han trabajado en clase; para eso, se deben clasificar las situaciones problémicas que se puedan evidenciar en él. 

El escrito de referencia titulado "Compromiso social de la escuela y posibilidades del contexto - Hacia una propuesta de escuela alternativa", el autor Dino Segura pretende ilustrar la manera en que las escuelas usuales cumplen con las denuncias generales planteadas por Louis Althusser que abarcan la consideración de la escuela como un aparato ideológico del estado, las relaciones de poder y dominio, los intereses hegemónicos, la transformación social y el compromiso con la emancipación.

Finalmente, la categorización es importante en el campo de investigación, puesto que permite y facilita la clasificación de los datos que han sido recolectados o registrados; y por consiguiente, propicia una relevante simplificación en pro de la comprensión y utilización de los mismos. 

Bibliografía

Segura, D. (25 de 09 de 2016). Dino Segura: Artículos y Ensayos. Obtenido de Compromiso Social de la Escuela y Posibilidades del Conexto - Hacia una Propuesta de Educación Alternativa.: http://www.dinosegurarobayo.com/articulos-y-ensayos/compromiso-social-de-la-escuela-y-posibilidades-del-contexto7678266

Thiebaut, C. (1998). Conceptos Fundamentales de la Filosofía. Madrid: Alianza editorial.

MAYO 17 DE 2018

PROYECTO DE AULA

DE LA INDAGACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

En el último ciclo del presente semestre se pretendió poner en práctica la culminación del eje temático que desarrollaba el proyecto de aula: de la indagación a la investigación. El objetivo principal de este consistía en relacionar el docente investigador en formación con la interrogación. La búsqueda y el cuestionamiento constante son expresados por el maestro investigador que desde una postura y visión crítica, estudian los fenómenos y elementos que caracterizan la escuela así como Imbernon, Maturana y Yuri lo proponen.

La indagación e investigación educativa trabajan en función del mejoramiento en la enseñanza y el aprendizaje; por ende, generan cambios y transformaciones en la sociedad. Es decir, que el investigar posee un gran sentido y valor respecto a la formación y los procesos educativos tanto de los docentes investigadores como de la institución escolar. Freire menciona que los la resolución de problemáticas en la  interrogantes son la herramienta que promueve el comienzo de procesos interactivos de aprendizaje en el contexto cotidiano escolar.

La elaboración del proyecto de aula debía cumplir ciertos parámetros establecidos para el desarrollo del mismo. Para eso, se mostraron ejemplos de presentaciones visuales, un trabajo escrito con algunos indicadores y una rejilla para llenar a partir de cada sustentación.

     

Finalmente, se presentan distintas exposiciones, las cuales fueron asignadas por el docente a cargo, en donde los futuros licenciados debían sustentar lo desarrollado en el proyecto de aula. Esto desarrollaba cada temática vista desde el inicio del semestre como la cotidianidad escolar y el ejercicio de preguntar, cómo es el surgimiento de las investigaciones (cómo se originan y cuáles son los criterios que determinan la idea y el objeto de investigación), y por último, la pregunta de investigación (su apertura al conocimiento, sus criterios evaluativos, su relación con el proceso investigativo en la educación).

Bibliografía

Freire, P. (2002). Cartas a quienes pretenden enseñar. Buenos Aires: Editores Siglo XXI.

Maturana, H. (2002). Transformación en la convivencia. Santiago de Chile: Dolmen ediciones.

Yuni, J. ( 1999). Investigación etnográfica. Córdoba: Editorial Brujas. 

Mayo 15 - 2018