¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LAS FUENTES INFORMATIVAS EN LA INVESTIGACIÓN?
Se define el sujeto investigador como el individuo que asume un rol investigativo, que profundiza en los fenómenos y procesos de la sociedad y de la naturaleza; como también la comprensión, el conocimiento y el estudio de los objetos de investigación.
CARACTERÍSTICAS DEL SUJETO INVESTIGADOR
Cumple una función activa en el proceso de investigación.
El primer elemento integrador de la estructura y de las investigaciones científicas.
FUENTES DE INFORMACIÓN
Son instrumentos que permiten el acceso al conocimiento y a la búsqueda de información. A partir de diversas perspectivas, las fuentes de información se pueden clasificar en:
Según el grado de información que brindan…
Primarias,
secundarias y terciarias.
Según el tipo de información que contienen…
General y especializada.
Según el formato o soporte…
Textual o audiovisual.
Según el canal empleado…
Documental u oral.
Por la cobertura geográfica…
Local, regional, nacional, internacional.
Bibliografía
López, R. (2017). Guía básica y nueva clasificación. Editorial VOC. Recuperado de http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliounilibreap/detail.action?docID=5045397
¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN EN SU PROCESO Y DESARROLLO DE UNA INVESTIGACIÓN?
Las ideas en una investigación se pueden general a través de la práctica profesional, las teorías, la experimentación, la observación de hechos, las conversaciones y experiencias de la vida cotidiana. Es importante conocer y saber que todas las ideas iniciales son vagas y requieren de un cauteloso análisis para así ser transformadas en planteamientos más precisos.
Los criterios en el proceso investigativo son esenciales, ya que crean intriga en el sujeto investigador. Aunque puede que estos no sean nuevos, el ser novedosos permite la resolución de problemas, que posteriormente, ayudarán en la comprensión y descripción de los fenómenos sociales.
RECOMENDACIONES
La examinación de temas cortos o acotados (los cuales no deben ser muy generales)
El compartir ideas con el fin de recoger datos, registros, referencias u opiniones.
Meditar y escribir sobre las implicaciones que tiene el estudiar la idea y no estancarse en la simple enunciación de la misma.
Reflexionar sobre la idea para así enfocarse y profundizar en algún aspecto
Relacionar nuestras ideas personales y experiencias con la idea de investigación.
Estas sugerencias ayudarán a un desarrollo óptimo de las ideas al comenzar y dirigir un proyecto investigativo.
Bibliografía
Sabino, C. A. (s.f.). Modelo gráfico del proceso de una investigación. En C. A. Sabino, El proceso de investigación (pág. 46). Lumen, Bs.As.
¿CÓMO SE RELACIONAN ESTOS CONCEPTOS EN UN PROCESO INVESTIGATIVO?
La curiosidad se define como la apertura de la atención pero presentando diferencias que sobresalgan y enciendan la emocionalidad. Esto implica la creación y/o adquisición de nuevos conocimientos por el deseo voluntario de aprender.
La curiosidad en el aprendizaje está regida por una estructura, una organización y un lugar específico; así como también la pregunta motivadora al inicio de las clases que contribuye al desarrollo de la creatividad, la empatía y la concentración en los procesos de enseñanza - aprendizaje; lo que establece un óptimo aprendizaje en entornos plenos y agradables.
Para incentivar y despertar el deseo de aprender se debe analizar los contextos, respetar los distintos tiempos y ritmos de aprendizaje, implementar nuevos métodos de enseñanza, tener en cuenta el currículo del hogar, entre otros. Esto es esencial puesto que promueve al estudiante convertirse en partícipe en su propio descubrimiento del saber y del conocimiento.
La curiosidad también está asociada con la inteligencia, la
autonomía, la autoestima y la capacidad para resolver problemas. Esto ocurre
porque la curiosidad y el conocimiento se retroalimentan, ya que adquirir
conocimientos específicos despierta nuestra curiosidad, lo cual aumenta nuestro
deseo de conocimiento y esto a su vez fomenta nuestra creatividad. Cuando
nuestras habilidades en un campo concreto aumentan, la sensación de dominio
sobre esa materia o disciplina hace que
aumente nuestra curiosidad para hacerlo mejor, e incluso para adquirir nuevas
habilidades.
MODELOS CIENTÍFICOS INVESTIGATIVOS
La curiosidad, el deseo y la abducción son verdaderos motores del aprendizaje. Por ese motivo, es importante cuestionarse de qué manera es posible fomentar estos elementos en los individuos.
Debemos favorecer su exposición a diferentes experiencias.
En el proceso de aprendizaje la repetición es esencial para consolidar algunos
conocimientos y habilidades, así como para generar hábitos; no obstante debemos
tratar de proporcionarles cuantas más vivencias mejor tanto a nivel motor como
cognitivo.
Les presentaremos determinadas actividades de forma
enigmática y misteriosa, haciéndole ver que es algo que se sale de lo
cotidiano, como podría ser la visita a un museo o a algún entorno natural.
Favorecer que nos hagan preguntas, dándoles a entender que
no hay preguntas estúpidas. Les otorgaremos respuestas sinceras, con
información adecuada para su edad.
Ayudarles a desarrollar su imaginación a través de cuentos,
juegos y dramatizaciones para que puedan explorar y construir mundos
imaginarios.
Proporcionarles la oportunidad de realizar manipulaciones y
experimentos sencillos como podrían ser recetas de cocina u otros con
materiales tan básicos como el agua y la arena de la playa.
Bibliografía
Rodríguez, C. (2016). Educa y aprende. Educación que despierte el deseo de aprender. Recuperado de http: //educayaprende.com/educación-que-despierte-el-deseo-de-aprender
La pregunta inicial se define como aquel interrogante en el que se expresa un problema de información, y sirve también como punto de partida en el proceso de investigación.
Modelo Gavilán
Modelo propio que además de ofrecer orientación para
resolver efectivamente Problemas de Información, como lo hacen otros Modelos,
tuviera como uno de sus propósitos principales ayudar al docente a diseñar y
ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.
Para lograrlo, se definieron cuatro Pasos fundamentales,
cada uno con una serie de subpasos que explicitan las acciones específicas que
deben realizar los estudiantes para ejecutarlos de la mejor manera. Como
producto de este esfuerzo surgió el Modelo Gavilán [1].
Los cuatro Pasos del Modelo hacen referencia a procesos
fundamentales que están presentes en cualquier proceso de investigación, y que,
con uno u otro nombre, son comunes a todos los Modelos consultados.
NOTAS
[1] El modelo gavilán se denominó de tal manera ya que así llamaban afectivamente a Gabriel Piedrahita durante su infancia.También, el Gavilán se conoce como el ave que cuenta con una impresionante visión simbolizando con exactitud el propósito del Modelo Gavilán.
Bibliografía
Cárdenas, J. (2013). Cómo formular la pregunta inicial de investigación. Recuperado de http://networkianos.com/formular-una-pregunta-de-investigación
Eduteka. (1 de 10 de 2007). Eduteka. Obtenido de
Módulo sobre Competencia para Manejar Información:
http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/1/162/49/1
Muñóz Giraldo, J. F. ; Quintero, Corso, J. y Munévar, Molina, R. A.
(2005). Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. Capítulo
5: Competencias para preguntar. (Tercera edición). Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio.
La capacidad de asombro se define como la inocencia, la curiosidad y la habilidad de llegar a conclusiones más profundas de lo que usualmente se ve. Si los seres humanos no tuviesen la capacidad de razonar, no se desarrollaría con eficacia la habilidad y desarrollo de la misma.
La relevancia de las preguntas y la curiosidad en el desarrollo social ha establecido la comunicación entre individuos; como también el avance y evolución de la raza humana. Las primeras formas de expresión permitieron conocer lugares y formas de vida los cuales pueden o no llamar nuestra atención.
A pesar de que los seres humanos lleguemos al mundo con millones de referencias y aspectos creados, es primordial mantener la capacidad de asombro a lo largo de la vida; con el fin de transformar, cambiar e innovar el espacio que ocupamos y todo aquello que nos rodea.
Bibliografía
Hernández, R.; Fernández, C. & Bautista, P. (1997). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.
Las investigaciones se originan de ideas. Para iniciar una
investigación siempre se necesita una idea; todavía no se conoce el sustituto
de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad
que habrá que investigarse.
Investigación: se considera como una actividad orientada a la adquisición de conocimientos nuevos, como también su aplicación para la resolución a interrogantes y situaciones problema.
Una investigación se genera a través de ideas que se comprenden como el primer acercamiento a la realidad; se pueden constituir por las experiencias individuales, las conversaciones y las observaciones realizadas de los hechos de la cotidianidad.
Es importante plantear de manera constante interrogantes, a partir del surgimiento de ideas y temas dentro del proceso investigativo. Esto permite mejorar el quehacer docente puesto que, las competencias metodológicas se optimizan notablemente contribuyendo positivamente a la resolución de situaciones problema en el contexto educativo.
Bibliografía
Hernández, S.R.; Fernández, C. C. Y Bautista, L. P. (1998). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill
Son el punto de inicio para la delimitación del problema.
se pueden mencionar las experiencias individuales,
materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis), teorías,
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias e incluso presentimientos.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Se analiza y organiza la lógica de investigación causal
entre causas, problemas y efectos.
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los
estudios, investigación y trabajos anteriores
INVESTIGACIÓN PREVIA DE LOS TEMAS
Hay temas que han sido investigados más que otros y, en
consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra más estructurado. Estos
casos requieren planteamientos más específicos.
Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre
los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales que
reportan los resultados de investigación y/o análisis anteriores.
CRITERIOS PARA GENERAR IDEAS
Las buenas ideas intrigan, alientan, y excitan al investigador
de manera personal.
Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente
nuevas, pero si novedosas.
Las buenas ideas de investigación pueden servir para
elaborar teorías y solucionar problemas
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevos
interrogantes y cuestionamientos
Esto implica que una buena investigación debe ser novedosa,
lo que puede lograrse:
Tratando un tema no estudiado.
Profundizando en uno poco o medianamente conocido.
Dándole un enfoque diferente o innovador a un problema ya
estudiado exhaustivamente.
Temas ya investigados, pero menos estructurados y
formalizados, sobre los cuales se ha investigado, pero existen pocos documentos
escritos De ser así, habrá que buscar las investigaciones no publicadas y
acudir a medios informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etc.
Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales
requieren un esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado, aunque sea
escaso.
Temas no investigados.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es la delimitación clara y precisa del objeto de la
investigación que consiste en revelarle al investigador si su proyecto de
investigación es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles.
CRITERIOS
Delimitar el problema: asignar parámetros para su
desarrollo.
Relación entre variables: debe expresar una relación entre dos
o más conceptos o variables.
Formular como pregunta: debe estar formulado como pregunta,
claramente y sin ambigüedad; por ejemplo, ¿Qué efecto?, ¿En qué condiciones…?,
¿Cuál es la probabilidad de…?, ¿Cómo se relaciona con…?
Tratar un problema medible u observable: que sea factible.
ELEMENTOS
Objetivos: Son las guías del estudio.
Preguntas de Investigación: Deben ser claras y son el qué
del estudio.
Justificación del Estudio: que es el por qué y el para qué
del estudio.
Viabilidad del estudio que implica:
Disponibilidad de recursos.
Alcance del estudio.
Consecuencia del estudio.
Deficiencias en el conocimiento del problema que orientas al
estudio.
Estado del conocimiento.
Nuevas perspectivas a estudiar.
Bibliografía
Contreras, M. (2011. Antecedentes de la investigación. Recuperado de http://educapuntes.blogspot.com.co/2011/04/antecedentes-de-la-investigación.html Muñóz Giraldo, J. F. ; Quintero, Corso, J. y Munévar, Molina, R. A. (2005). Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. Capítulo 5: Competencias para preguntar. (Tercera edición). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Los autores de este libro pretenden orientar y guiar al
profesionalismo educativo y pedagógico. Aquellos a quienes enseñan y forman en
las distintas modalidades, poblaciones y estratificaciones del sistema
educativo. Aborda temáticas estructuradas y sistematizadas con el fin de
promover el desarrollo óptimo de las competencias investigativas de la
docencia; las cuales son esenciales para interpretar, argumentar, proponer y
transformar las diferentes situaciones problema que se presentan en la
cotidianidad escolar.
El capítulo V refiere temáticas como:
Competencias para preguntar
Actividades de aprendizaje
Preguntas investigativas
Las preguntas etnográficas
Lógica cuantitativa (verificación - explicación) causa / efecto
Lógica cualitativa (descubrimiento - comprensión)
Pregunta directriz cualitativa
Pregunta descriptiva general de gran-tour
Pregunta descriptiva específica de mini-tour
Pregunta estructural
Pregunta de contraste
Pregunta hipotética
Pregunta de repetición
Pregunta de ejemplo
Pregunta de experiencia
Pregunta amistosa
Pregunta de lenguaje émico
Pregunta inicial de investigación
Esquema de una entrevista etnográfica
VIDEO GUÍA
Bibliografía
Muñóz Giraldo, J. F. ; Quintero, Corso, J. y Munévar, Molina, R. A. (2005). Cómo desarrollar competencias investigativas en educación. Capítulo 5: Competencias para preguntar. (Tercera edición). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
El desarrollo de un proyecto de investigación debe seguir
determinados pasos y procesos establecidos y sistematizados. A continuación, se
realiza una descripción de dicho proceso a partir de dos autores que
profundizan en las metodologías de investigación.
Bernal (2006) y Hernández, Fernández & Baptista (2010), exponen que un proyecto investigativo tiene inicio cuando el investigador plantea una idea. A través de una indagación y adquisición de información en relación con el tema, se establece la situación problémica y, por ende, el problema de investigación. Es necesario determinar los objetivos principales y segundarios, como también justificar el texto y delimitarlo para que sea más fácil y sencilla su ejecución y creación.
Tabla 1. Etapas del proceso de investigación, según tipo de estudio.
Etapa del proceso de investigación
Cuantitativo
Cualitativo
Nacimiento del proyecto: la idea
Toda investigación nace de una idea
novedosa que debe alentar al investigador a generar resultados útiles para la
humanidad (teorías o resolución de problemas).
Planteamiento del problema
Afinar y estructurar la idea, desarrollando: objetivos, preguntas,
justificación, viabilidad y evaluación de deficiencias.
Profundizar en los fenómenos. Plantear objetivos y preguntas más
generales y enunciativas, y justificar.
Revisión de literatura
Sustentar teóricamente el estudio
con teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general
relacionados con el problema; se afina el problema si es necesario.
Tiene un rol secundario. Se utiliza
para el planteamiento del problema y la justificación del estudio
Definición del alcance
Establecer el resultado a obtener con el proyecto: explorar,
describir, relacionar o explicar
Se orientan a aprender de experiencias de individuos y generar
teorías. Se comienza con una inmersión inicial en el campo, que luego es
total
Formulación de hipótesis
Establecer proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre las variables identificadas. Las hipótesis
pueden ser: de investigación, nulas, de alternativas o estadísticas.
No se establecen antes de ingresar
en el ambiente y comenzar la recolección de datos, sino durante la
investigación se generan y afinan (pueden ser el resultado)
Diseño de investigación
Definir el plan (experimental o no) para obtener la información para analizar
la certeza de las hipótesis
Son abiertos, expansivos, no direccionados en su inicio. Puede ser de
teoría, etnográfico, o investigación-acción.
Selección de la muestra
Plantear sobre qué o quiénes se van
a recolectar los datos y delimitar la población (probabilísticamente o no)
No se define de manera
probabilística. Puede ser de voluntarios, expertos, casos-tipo, por cuota u
orientada.
Recolección de datos
Seleccionar, adaptar o diseñar instrumentos (confiables y válidos)
para recolectar datos (medir), aplicarlos, y preparar a los datos para
facilitar su análisis (en tabla)
Se realiza casi de manera paralela con el muestreo y el análisis. El
instrumento es el investigador: observa, entrevista, analiza documentos, etc.
Análisis de datos
Explorar los datos en el programa
estadístico, evaluar confiabilidad y validez, concluir sobre las hipótesis,
etc., y preparar resultados para su presentación
Recibir datos no estructurados
(narraciones visuales o auditivas, textos, y expresiones verbales y no
verbales) que el investigador estructura e interpreta
Elaboración del informe
Preparar un reporte para el usuario de los resultados (académico o no)
Elaborar un informe de resultados; más flexible que el cuantitativo.
Es primordial conocer cada etapa del proceso en la
investigación; así como también, los resultados y conclusiones que se han
obtenido y evidenciado de cada una. Esto permitirá que el investigador de
cumplimiento a los objetivos que determinó al inicio de la investigación y esta
se desarrolle eficazmente.
Bibliografía
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de le investigación (5ta ed.). México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
