PROYECTO DE AULA N° 1

Fabio Esteban Angarita

Mayo 17 - 2018

La primera sustentación de anteproyectos se tituló “Diseñar y aplicar la propuesta educativa con aras de prevenir el consumo de bebidas alcohólicas en los estudiantes de grado noveno 901° en la jornada de la tarde, del Colegio Distrital María Mercedes Carranza, a través de la implementación de prácticas recreativas, junto con cátedras informativas y participativas activas, con respecto a la problemática de ingesta de licor, como lo son  las consecuencias de su uso y consumo” realizada por el estudiante Fabio Angarita.

En su propuesta, presentó documentos avalados por el Ministerio de Educación en donde se catalogaba esta problemática como una de las más recurrentes en las instituciones educativas hoy día.

La temática la abordó de manera muy puntual, en donde se pudo observar el proceso y las herramientas que llevó a cabo para la elaboración de su proyecto.
En suma, el estudiante cumplió positivamente con la mayoría de las condiciones de la rejilla requeridas para la sustentación.

CATEGORIZACIÓN

TALLER # 5

Para la realización del taller # 5 llamado "Categorización", se tomó como guía el documento creado por el docente en donde se aborda esta temática como eje central. Las categorías se definen como las clasificaciones más básicas de conceptualización (Thiebaut, 1998).

Cabe resaltar que las categorías pueden constituirse utilizando una palabra, una idea que sea similar a otras, o la creación de un nombre a partir de un criterio unificador.; logrando que al final del proceso todas las ideas estén incluidas en alguna categoría.

Posteriormente, se llevó a cabo la actividad o el taller de categorización, tomando como base de sustentación un documento pedagógico similar a los que se han trabajado en clase; para eso, se deben clasificar las situaciones problémicas que se puedan evidenciar en él. 

El escrito de referencia titulado "Compromiso social de la escuela y posibilidades del contexto - Hacia una propuesta de escuela alternativa", el autor Dino Segura pretende ilustrar la manera en que las escuelas usuales cumplen con las denuncias generales planteadas por Louis Althusser que abarcan la consideración de la escuela como un aparato ideológico del estado, las relaciones de poder y dominio, los intereses hegemónicos, la transformación social y el compromiso con la emancipación.

Finalmente, la categorización es importante en el campo de investigación, puesto que permite y facilita la clasificación de los datos que han sido recolectados o registrados; y por consiguiente, propicia una relevante simplificación en pro de la comprensión y utilización de los mismos. 

Bibliografía

Segura, D. (25 de 09 de 2016). Dino Segura: Artículos y Ensayos. Obtenido de Compromiso Social de la Escuela y Posibilidades del Conexto - Hacia una Propuesta de Educación Alternativa.: http://www.dinosegurarobayo.com/articulos-y-ensayos/compromiso-social-de-la-escuela-y-posibilidades-del-contexto7678266

Thiebaut, C. (1998). Conceptos Fundamentales de la Filosofía. Madrid: Alianza editorial.

MAYO 17 DE 2018

PROYECTO DE AULA

DE LA INDAGACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

En el último ciclo del presente semestre se pretendió poner en práctica la culminación del eje temático que desarrollaba el proyecto de aula: de la indagación a la investigación. El objetivo principal de este consistía en relacionar el docente investigador en formación con la interrogación. La búsqueda y el cuestionamiento constante son expresados por el maestro investigador que desde una postura y visión crítica, estudian los fenómenos y elementos que caracterizan la escuela así como Imbernon, Maturana y Yuri lo proponen.

La indagación e investigación educativa trabajan en función del mejoramiento en la enseñanza y el aprendizaje; por ende, generan cambios y transformaciones en la sociedad. Es decir, que el investigar posee un gran sentido y valor respecto a la formación y los procesos educativos tanto de los docentes investigadores como de la institución escolar. Freire menciona que los la resolución de problemáticas en la  interrogantes son la herramienta que promueve el comienzo de procesos interactivos de aprendizaje en el contexto cotidiano escolar.

La elaboración del proyecto de aula debía cumplir ciertos parámetros establecidos para el desarrollo del mismo. Para eso, se mostraron ejemplos de presentaciones visuales, un trabajo escrito con algunos indicadores y una rejilla para llenar a partir de cada sustentación.

     

Finalmente, se presentan distintas exposiciones, las cuales fueron asignadas por el docente a cargo, en donde los futuros licenciados debían sustentar lo desarrollado en el proyecto de aula. Esto desarrollaba cada temática vista desde el inicio del semestre como la cotidianidad escolar y el ejercicio de preguntar, cómo es el surgimiento de las investigaciones (cómo se originan y cuáles son los criterios que determinan la idea y el objeto de investigación), y por último, la pregunta de investigación (su apertura al conocimiento, sus criterios evaluativos, su relación con el proceso investigativo en la educación).

Bibliografía

Freire, P. (2002). Cartas a quienes pretenden enseñar. Buenos Aires: Editores Siglo XXI.

Maturana, H. (2002). Transformación en la convivencia. Santiago de Chile: Dolmen ediciones.

Yuni, J. ( 1999). Investigación etnográfica. Córdoba: Editorial Brujas. 

Mayo 15 - 2018

APORTE DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN AL SUJETO INVESTIGADOR

¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LAS FUENTES INFORMATIVAS EN LA INVESTIGACIÓN?

Se define el sujeto investigador como el individuo que asume un rol investigativo, que profundiza en los fenómenos y procesos de la sociedad y de la naturaleza; como también la comprensión, el conocimiento y el estudio de los objetos de investigación.

CARACTERÍSTICAS DEL SUJETO INVESTIGADOR

Cumple una función activa en el proceso de investigación.

El primer elemento integrador de la estructura y de las investigaciones científicas.

FUENTES DE INFORMACIÓN

Son instrumentos que permiten el acceso al conocimiento y a la búsqueda de información. A partir de diversas perspectivas, las fuentes de información se pueden clasificar en:

Según el grado de información que brindan…	Primarias, secundarias y terciarias.
Según el tipo de información que contienen…	General y especializada.
Según el formato o soporte…	Textual o audiovisual.
Según el canal empleado…	Documental u oral.
Por la cobertura geográfica…	Local, regional, nacional, internacional.

Bibliografía

López, R. (2017). Guía básica y nueva clasificación. Editorial VOC. Recuperado de http://ebookcentral.proquest.com/lib/bibliounilibreap/detail.action?docID=5045397

Abril 19 - 2018

CRITERIOS PARA DETERMINAR QUE UNA IDEA PUEDE SER OBJETO DE INVESTIGACIÓN

¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN EN SU PROCESO Y DESARROLLO DE UNA INVESTIGACIÓN?

Las ideas en una investigación se pueden general a través de la práctica profesional, las teorías, la experimentación, la observación de hechos, las conversaciones y experiencias de la vida cotidiana. Es importante conocer y saber que todas las ideas iniciales son vagas y requieren de un cauteloso análisis para así ser transformadas en planteamientos más precisos. 

 

Los criterios en el proceso investigativo son esenciales, ya que crean intriga en el sujeto investigador. Aunque puede que estos no sean nuevos, el ser novedosos permite la resolución de problemas, que posteriormente, ayudarán en la comprensión y descripción de los fenómenos sociales.

RECOMENDACIONES 

• La examinación de temas cortos o acotados (los cuales no deben ser muy generales)
• El compartir ideas con el fin de recoger datos, registros, referencias u opiniones. 
• Meditar y escribir sobre las implicaciones que tiene el estudiar la idea y no estancarse en la simple enunciación de la misma.
• Reflexionar sobre la idea para así enfocarse y profundizar en algún aspecto
• Relacionar nuestras ideas personales y experiencias con la idea de investigación.

Estas sugerencias ayudarán a un desarrollo óptimo de las ideas al comenzar y dirigir un proyecto investigativo.

Bibliografía

Sabino, C. A. (s.f.). Modelo gráfico del proceso de una investigación. En C. A. Sabino, El proceso de investigación (pág. 46). Lumen, Bs.As.

Abril 17 - 2018

LA CURIOSIDAD, EL DESEO Y LA ABDUCCIÓN.

¿CÓMO SE RELACIONAN ESTOS CONCEPTOS EN UN PROCESO INVESTIGATIVO?

La curiosidad se define como la apertura de la atención pero presentando diferencias que sobresalgan y enciendan la emocionalidad. Esto implica la creación y/o adquisición de nuevos conocimientos por el deseo voluntario de aprender.

La curiosidad en el aprendizaje está regida por una estructura, una organización y un lugar específico; así como también la pregunta motivadora al inicio de las clases que contribuye al desarrollo de la creatividad, la empatía y la concentración en los procesos de enseñanza - aprendizaje; lo que establece un óptimo aprendizaje en entornos plenos y agradables.

Para incentivar y despertar el deseo de aprender se debe analizar los contextos, respetar los distintos tiempos y ritmos de aprendizaje, implementar nuevos métodos de enseñanza, tener en cuenta el currículo del hogar, entre otros. Esto es esencial puesto que promueve al estudiante convertirse en partícipe en su propio descubrimiento del saber y del conocimiento.

La curiosidad también está asociada con la inteligencia, la autonomía, la autoestima y la capacidad para resolver problemas. Esto ocurre porque la curiosidad y el conocimiento se retroalimentan, ya que adquirir conocimientos específicos despierta nuestra curiosidad, lo cual aumenta nuestro deseo de conocimiento y esto a su vez fomenta nuestra creatividad. Cuando nuestras habilidades en un campo concreto aumentan, la sensación de dominio sobre esa materia o disciplina  hace que aumente nuestra curiosidad para hacerlo mejor, e incluso para adquirir nuevas habilidades.

MODELOS CIENTÍFICOS INVESTIGATIVOS

La curiosidad, el deseo y la abducción son verdaderos motores del aprendizaje. Por ese motivo, es importante cuestionarse de qué manera es posible fomentar estos elementos en los individuos. 

• Debemos favorecer su exposición a diferentes experiencias. En el proceso de aprendizaje la repetición es esencial para consolidar algunos conocimientos y habilidades, así como para generar hábitos; no obstante debemos tratar de proporcionarles cuantas más vivencias mejor tanto a nivel motor como cognitivo.
• Les presentaremos determinadas actividades de forma enigmática y misteriosa, haciéndole ver que es algo que se sale de lo cotidiano, como podría ser la visita a un museo o a algún entorno natural.
• Favorecer que nos hagan preguntas, dándoles a entender que no hay preguntas estúpidas. Les otorgaremos respuestas sinceras, con información adecuada para su edad.
• Ayudarles a desarrollar su imaginación a través de cuentos, juegos y dramatizaciones para que puedan explorar y construir mundos imaginarios.
• Proporcionarles la oportunidad de realizar manipulaciones y experimentos sencillos como podrían ser recetas de cocina u otros con materiales tan básicos como el agua y la arena de la playa.

Bibliografía

Rodríguez, C. (2016). Educa y aprende. Educación que despierte el deseo de aprender. Recuperado de http: //educayaprende.com/educación-que-despierte-el-deseo-de-aprender

Abril 12 - 2018

LA PREGUNTA INICIAL DE INVESTIGACIÓN

La pregunta inicial se define como aquel interrogante en el que se expresa un problema de información, y sirve también como punto de partida en el proceso de investigación.

Modelo Gavilán 

Modelo propio que además de ofrecer orientación para resolver efectivamente Problemas de Información, como lo hacen otros Modelos, tuviera como uno de sus propósitos principales ayudar al docente a diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.

Para lograrlo, se definieron cuatro Pasos fundamentales, cada uno con una serie de subpasos que explicitan las acciones específicas que deben realizar los estudiantes para ejecutarlos de la mejor manera. Como producto de este esfuerzo surgió el Modelo Gavilán [1].

Los cuatro Pasos del Modelo hacen referencia a procesos fundamentales que están presentes en cualquier proceso de investigación, y que, con uno u otro nombre, son comunes a todos los Modelos consultados.

NOTAS

[1] El modelo gavilán se denominó de tal manera ya que así llamaban afectivamente a Gabriel Piedrahita durante su infancia.También, el Gavilán se conoce como el ave que cuenta con una impresionante visión simbolizando con exactitud el propósito del Modelo Gavilán.

Bibliografía

Cárdenas, J. (2013). Cómo formular la pregunta inicial de investigación. Recuperado de http://networkianos.com/formular-una-pregunta-de-investigación

Eduteka. (1 de 10 de 2007). Eduteka. Obtenido de Módulo sobre Competencia para Manejar Información: http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/1/162/49/1